Уважаемые родители!
Представляю вашему вниманию информацию о грамматических ошибках в речи у воспитанников с ОНР, которые влияют на овладение письмом и чтением в первом классе.
Дети с нормальной речью на протяжении всего дошкольного возраста усваивают необходимый словарный запас, овладевают грамматическими формами, приобретают готовность к овладению звуковым и морфемным анализом слов. Однако у детей с ОНР происходит отставание в становлении этих процессов. Поэтому очень важно в дошкольном возрасте постараться исправить ошибки в устной речи детей.
У детей в первом классе могут возникать трудности при овладении письмом и чтением. Например, ребенок читает текст механически, а смысл прочитанного не понимает; ребенок записывает слова, при этом пропускает слоги или заменяет буквы, использует неправильные окончания. Если такие ошибки носят стойкий характер (это означает, что родители и учитель объясняют ребенку правила, он их понимает, но, когда пишет, снова возникают одни и те же ошибки), то есть риск возникновения у ребенка нарушений письма и чтения: дисграфии (нарушение письма) и дислексии (нарушение чтения).
Дети с общим недоразвитием речи находятся в группе риска к возникновению дисграфии, дислексии. С чем это связано? Письменная речь является более сложным процессом, чем устная речь. Она требует высокого уровня сформированности: восприятия звуков речи, произношения, моторики, лексики, и в том числе грамматического строя. Из-за того, что дети испытывают трудности в устной речи, письменная речь может вызывать у них еще большие сложности.
Какие могут возникнуть ошибки в письменной речи? Искажения структуры слова, замена суффиксов (например, козлята – козлёнки); изменение падежных окончаний (много деревов); нарушение предложных конструкций (над столом - столом); изменение падежа местоимений (около него – около ним); числа существительных (дети бежит); трудности конструирования сложных предложений (Потому мама купила новую кружку, что старую разбила), пропуски членов предложения, нарушение последовательности слов в предложении (Под ёлкой вырос красивый гриб и большой).
Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей, исправляют их, давая правильный образец.
Существует большое количество речевых игр, помогающих развивать грамматическую сторону речи ребенка. Вот лишь некоторые из них:
Игра «Чей? Чья? Чьё?»
Цель: образование притяжательных прилагательных.
Ход игры: ребенку предлагается ответить на вопрос: «Хвост собаки чей? Грива лошади чья?…лошадиная, нос льва чей?..., ружье охотника чьё?
Игра «Один – много»
Цель: образование множественного числа существительных именительного падежа.
Ход игры: взрослый называет один предмет, а ребенок называет предметы если их много? Окно - …окна, ухо – уши, стул - …, друг -…и т. д.
Игра «Чего много?»
Цель: образование множественного числа существительных родительного падежа.
Ход игры: предлагаем ребенку продолжить предложение, используя слово много: Помидор, а …много помидоров. Одна лошадка, а …много лошадок.
Игра «Назови ласково»
Цель: образование существительных с уменьшительно–ласкательными суффиксами.
Ход игры: предлагаем ребенку назвать данное вами слово по- другому, т. е. ласково, по-доброму. Щенок – щеночек, зима – зимушка.
Игра «1-2-5»
Цель: согласование существительных и числительных.
Ход игры: предложите ребёнку пересчитать предметы по схеме 1, 2, 5. Одна рыбка, две рыбки, пять рыбок. Одно яйцо, два яйца, три яйца.
Игра «Из чего какой»
Цель: образование относительных прилагательных.
Ход игры: взрослый называет предмет и материал, из которого он сделан, а ребенок в ответ прилагательное, характеризующее этот предмет. Дом из камня – каменный, чашка из фарфора –фарфоровая, солдатик из олова –оловянный.
Игра «Какой? Какая? Какое?»
Цель: согласование прилагательных с существительными.
Ход игры: взрослый называет слово и задаёт вопросы (какой? какая? какие? какое?), ребёнок отвечает. Куртка (какая?) – красная, теплая, зимняя…
Играя со своими детьми, придерживайтесь следующих рекомендаций:
1. Обучайте в игре.
2. Умейте выслушать ребенка.
3. Следите за речью ребенка, ненавязчиво поправляя его. Лишь постоянное наблюдение за речью ребенка способствует успешной и быстрой автоматизации звуков, исправлению грамматических ошибок!
4. Уделять постоянное внимание собственной речи, так как высказывания взрослых являются образцом для правильного, а зачастую неправильного развития лексической, грамматической сторон детской речи.
